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                        法國教育體制

                        時間:2014-02-13 17:34 來源:互聯網 作者:陳立娜

                        關鍵詞: 法國 教育體制

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                        教育總框架

                        總體來說,法國現行教育制度的特點是組織形式簡單。幼兒學校和小學構成基礎階段的初等教育。低齡孩子在入小學以前就讓他們開始學習一些基本常識,這種組合體現出幼兒學校與小學之間建立的一種教育的連續性。低齡幼兒兩歲就可以入學,這是法國的特色,對有工作的婦女非常有利。35.5%的兩歲孩子都入學,三歲的孩子幾乎是百分之百入學。義務教育從六歲開始。

                        經過五年的小學學習后,孩子們開始接受中等教育,中等教育分兩個階段。第一階段是統一中學的普通教育(當然還存在其它途徑),之后大部分學生開始接受第二階段教育,即普通教育、或職業教育以及專業技術教育。60%的應屆高中生能通過高中會考。然而,所有高中畢業文憑提供的出路不都是一樣的,實際上第二階段的中等教育同高等教育一樣,是各類學科匯集的教育整體。獲得各類高中畢業文憑的學生都可以上大學,但某些文憑可能對學生入學后選學同其文憑相關的專業有利??傊?,絕大多數人都能進入大學學習,在大學中,各類機構、學科及專業所享有的聲譽區別很大。少數高中畢業生留在最有聲望的高中預備班繼續學習,準備大學校的入學考試(法國的大學校要經過非常嚴格的選拔考試)。此外還有高級技師班,只招收技術高中最優秀的畢業生。

                        小學教育

                        小學教育同前面所述教育高峰無關,因為在此之前所有孩子都已經接受免費義務教育。但小學不是一成不變的,尤其在教學內容以及小學教員的職業觀念方面發生了很多變化。小學是傳輸初級知識以及學做公民的機構。小學教員的職業變化很大,他們的稱呼從1990年起改為學校教師(原來稱instituteur,后來稱 professeur de l’école)。六十年代期間的小學是封閉的,不考慮學生畢業以后的方向(因為以前小學和中學是脫節的),改革以后的小學越來越成為中學的準備階段。

                        小學畢業后的孩子如果沒有掌握基礎知識是無法接受的,因此防止學業失敗以及掃盲成為政府最關注的問題。由于小學僅僅是通往中學的起步階段,如果公立學校發生孩子學業受挫更不能容忍??紤]到這些問題,學校重新安排基礎知識學習形式,進行了一系列語文和數學的教學改革,限制留級人數,建立重點教育區(ZEP)。

                        統一中學

                        統一中學(在今天是激烈爭論的話題)大大滿足了教育大眾化的要求。原則上,小學畢業后,所有的孩子都進入統一中學學習,也就是說,所有學校都實施同樣的教育。初中的??茖W習已被取消,但還保留一些職業適應普通教學班(SEGPA),這部分教學接收100,000名在學習或者社會交往方面有嚴重障礙的孩子。

                        建立統一中學的目的是縮小學生之間受教育的不平等。為了消除可能產生的社會文化方面的障礙,政府采取了多種措施:如建立重點教學區,實施有針對性的教育,通過教學改革,中學自主實施區別教學(對部分學生進行強化教學,對部分特別困難的學生進行特殊教學)等不一而舉。由此獲得的成功是有目共睹的,但??來說沒有考慮到小學以后的繼續學習,而是為進入高中做提前準備1。在眾多新生進入中學時,無論是教學內容還是教師都沒有充分準備到位。為了滿足學生對知識獲取的需求,考慮到學生多方面的情況以及某些學生遇到的困難,法國教育一直在進行改革。

                        多種形式的高中

                        直至八十年代以前,初中畢業后的學生都去接受短期職業培訓或學徒,小部分人進入普通高中的第二階段學習。進入技術初中(CET)后于1976年改名為職業高中(LEP)的學生,其方向就是接受短期培訓,為馬上到來的職業生涯做準備。進入高中學習的其他學生,或接受普通教育或接受長期技術教育,以獲得高中文憑。

                        以后逐漸減少短期職業教育,隨著職業高中文憑的設立,大部分學生初中畢業后都能進入高中。按照國家規定,高中以80%會考通過率為標準,因而往其它方向的分流(職業能力證書CAP,職業學習證書BEP以及職業入門培訓CFA)通常被看作是降級低層次的道路或象征學業失敗。

                        盡管各類高中為學生提供了極為多元化的培訓,普通教育仍然是參照基準,但普教不可能容納絕大部分學生,有50%的高中生準備技術或職業高中文憑。職業高中的新身份有利于法國高中畢業生人數的增加,但認為獲得普高文憑才是走向成功的唯一出路的思想依然根深蒂固,大大低估了技術高中尤其是職業高中的潛在重要性。

                        高等教育

                        高等教育的普及是不可否認的事實,但提供給高中畢業生的三種類型的高等教育仍然存在很大的差別。所有獲得高中文憑的學生都可以上大學,大部分學生(60%強)進入大學,但沒有明確的未來職業方向。在大學一年級中,部分學生注冊學習某些出路有限的專業從某種程度上說明他們的失敗。有絕少部分人繼續留在高中預備班準備大學校的入學選拔考試。如果預備班里的學生數增長,那就意味著選拔考試更為艱巨,因為從預備班進入大學校的學生比例1960年為6.8%,而2000年僅3.6%?,F在的大學校確實越來越多地留出一定名額同時招收已經畢業的其它專業的大學生,2002年在校學生中24%畢業于工程師學校,32%畢業于商業學校。對于不愿意進入普通大學的高中生來說,進入高級技師班和高等技術學院(IUT)不失為另一種選擇。

                        法國大學現在的特點是:趨向于管理更完善,更創新,更要求自主。各大學擁有一支熱心教學的教師隊伍,高效率的管理有利于教育的進步?,F在提供的培訓更多樣化,職業化過程形式更多,教育內容經歷了改革,顯現出教學上的大膽。按照學士/碩士/博士體制安排大學課程,使法國的大學文憑跟歐洲通用文憑同步是這場改革的最新步驟。為了強化高等教育的歐洲特點,法國鼓勵大學之間的國際合作,如實施歐洲Erasmus計劃。法國教育改革的復雜程度影響了歐洲整體的教育建設,還使部分人對本國高等教育公共機構的長久性產生擔憂。

                        重點教學區:ZEP

                        重點教學區的政策于1981年開始執行,目的是在一些地區強化教育行為,從而最終使他們融入社會,因為那里的社會條件對生活在該地區的孩子或未成年人在學業上的成功構成某種風險因素甚至障礙。此項政策的首要目的是使學生的學習成績有明顯的提高,尤其是來自社會最底層的孩子。這項防止學業失敗的工作基于嚴謹的《地區教學計劃》,由專門為推動教育行為及保障后續行動而組成的教學組在所有相關的初中和高中內進行。

                        法國共有6,500個重點教學區,85%是小學,12%是初中。

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